εκπαιδευτικό λογισμικό

Εκπαιδευτικό Λογισμικό

για τη διδασκαλία της ιστορίας στο σχολείο

Η υπογράμμιση της φύσης της ίδιας της επιστήμης της ιστορίας βοηθά και καθορίζει τον τρόπο που τα παιδιά μπορούν να εμπλακούν με τις δυνατότητες των ΤΠΕ, ενισχύοντας την ιστορική μάθηση (Sampson, 2000), καθώς η εισαγωγή της τεχνολογίας δεν σχετίζεται μόνο με ζητήματα της τεχνολογίας, αλλά κυρίως με το περιεχόμενο και τις αποτελεσματικές διδακτικές πρακτικές που θα πρέπει να ακολουθηθούν σε κάθε γνωστικό αντικείμενο. 

Η απόφαση των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή των ΤΠΕ στις σχολικές τάξεις μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο όταν κατανοηθούν, ευρύτερα, οι λόγοι και οι τρόποι που τα τεχνολογικά εργαλεία θα χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά στη διδακτική και μαθησιακή διαδικασία. Η διδακτική αξιοποίηση της τεχνολογίας χωρίς τον απαραίτητο θεωρητικό προσανατολισμό έχει συχνά επικριθεί και τονίζεται η ανάγκη θεωρητικής εννοιολόγησης και σχεδίασης που οφείλει να στηρίζεται σε αυστηρές διδακτικές αρχές. Οι Haydn και Councell, (2003) δίνουν έμφαση σε τρεις προϋποθέσεις που θα πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την ένταξη των ΤΠΕ στην ιστορική εκπαίδευση: α) ανάγκη για προσεκτική και επακριβή θεώρηση των δυνατοτήτων των ΤΠΕ, β) ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι ιδέες σχετικά με το πώς μαθαίνουν τα παιδιά, και γ) ανάγκη για εξέταση της σχέσης μεταξύ ΤΠΕ, της επιστήμης της ιστορίας και των στόχων της σχολικής ιστορίας.

Η έκθεση των μαθητών και των μαθητριών σε πλούσια πολυμεσικά περιβάλλοντα δεν σημαίνει και αυτόματη αλλαγή στην κατανόηση και τη μάθηση. Πολλές φορές τα θετικά αποτελέσματα των ερευνητικών προσεγγίσεων έχουν να κάνουν με την παρότρυνση και την καινοτομία της περίπτωσης. Η διαφορετικότητα και τα εγγενή χαρακτηριστικά του κάθε μέσου δημιουργούν πρόσθετες δυσκολίες στην προσπάθεια διαμόρφωσης των απαραίτητων νοητικών διεργασιών και νέες μορφές εγγραμματισμού κρίνονται απαραίτητες. Η πολλαπλότητα και ο όγκος των πληροφοριών δεν οδηγεί πάντοτε σε μαθησιακά οφέλη και ερευνητικά δεδομένα μιλούν για τη διατήρηση παθητικής συμπεριφοράς των υποκειμένων. Επίσης, καταγράφεται η απροθυμία των εκπαιδευτικών να εμπλακούν με νέες μορφές διδασκαλίας, ενώ, συχνά οι νέες αυτές προσεγγίσεις προσαρμόζονται στην υποστήριξη παραδοσιακών διδακτικών σχημάτων.

Κατάλογος εκπαιδευτικού λογισμικού για το μάθημα της ιστορίας, ανά βαθμίδα εκπαίδευσης:

• Ιστορία Γ' και Δ' Δημοτικού (δημοτικό)
• Ιστορία της Νεότερης και Σύγχρονης Ελλάδας 1821-2003 (δημοτικό)
• Πολιτικά και Διπλωματικά Γεγονότα της Νεότερης Ιστορίας μας (δημοτικό)
• Στο Σταυροδρόμι Τριών Ηπείρων: Η Ζωή στη Βυζαντινή Αυτοκρατορία (δημοτικό)
• Το Ελληνικό Κράτος: Γέννηση και Ανάπτυξη της Σύγχρονης Ελλάδας (δημοτικό)
• Διαδραστική Ιστορία (δημοτικό, γυμνάσιο)
• Διάνοια (δημοτικό, γυμνάσιο)
• ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ (δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο)
• Από το Παρόν στο Παρελθόν: Θέματα Βυζαντινής Ιστορίας (γυμνάσιο)
• Ιστορία Γυμνασίου (γυμνάσιο)
• Ναυσιπλοΐα στη Μεσόγειο και ο Ρόλος της από την Αρχαία Εποχή έως Σήμερα (γυμνάσιο)
• Το 21 εν Πλω (γυμνάσιο)
• Τοπική Ιστορία (γυμνάσιο)
• Υποδείγματα (γυμνάσιο)
• Ιστορικός Άτλαντας CENTENNIA (γυμνάσιο, λύκειο)
• Κασταλία  (γυμνάσιο, λύκειο)
• Επεξεργασία Ιστορικών Πηγών (γυμνάσιο, λύκειο)
• Η Ελλάδα και ο Κόσμος από τον 19ο στο 20ο Αιώνα (γυμνάσιο, λύκειο)
• Ιστορία Α΄ Γυμνασίου: Στα ίχνη των αρχαίων προγόνων (γυμνάσιο, λύκειο)
• Ιστορία Γ΄ Γυμνασίου (γυμνάσιο, λύκειο)

Σχολιασμός εκπαιδευτικού λογισμικού για το μάθημα της ιστορίας, ανά βαθμίδα εκπαίδευσης