ιστο-σελίδες ιστορίας

Παρασκευή 20 Σεπτεμβρίου 2013

Historical Consciousness

Angelus Novus, 1920, by Paul Klee

Centre for the Study of Historical Consciousness

Το Κέντρο Μελέτης της Ιστορικής Συνείδησης (Centre for the Study of Historical Consciousness), συνεισφέρει πολύπλευρα στην έρευνα και στην κατανόηση της διδακτικής της ιστορίας και ειδικότερα στο πεδίο διερεύνησης της "ιστορικής συνείδησης". Αποτελεί μια σημαντική προσπάθεια της Παιδαγωγικής Σχολής του Πανεπιστημίου British Columbia(UBC) του Καναδά με την πολύτιμη συνεργασία σχολείων, μουσείων και της ευρύτερης κοινότητας για την ανάδειξη των επιμέρους ερευνητικών προγραμμάτων.

Κύριο μέλημα του Κέντρου είναι η ανάδειξη της "ιστορικής συνείδησης", όρος ο οποίος δεν είναι τόσο γνωστός στη Βόρεια Αμερική όπως στην περίπτωση της Ευρώπης. Η "ιστορική συνείδηση" διακρίνεται από την ιστορική και ιστοριογραφική έρευνα. Ενώ, η μελέτη της ιστορίας αναφέρεται στη έρευνα του παρελθόντος, η "ιστορική συνείδηση" προσδιορίζεται από τον τρόπο που οι άνθρωποι μελετούν το παρελθόν. Η "ιστορική συνείδηση" προσδιορίζεται τόσο από τις ατομικές όσο και από τις συλλογικές προσεγγίσεις του παρελθόντος, τις γνωσιακές και πολιτισμικές παραμέτρους αυτών των προσεγγίσεων, αλλά και από τις συσχετίσεις τους με αυτές του παρόντος και του μέλλοντος.

Δευτέρα 16 Σεπτεμβρίου 2013

The History Lab

The History Lab

Το History Lab αποτελεί ένα διαδικτυακό on-line εργαστήρι διδασκαλίας της ιστορίας με τη χρήση και αξιοποίηση πρωτογενών ιστορικών πηγών.

Η προτεραιότητα χρήσης πρωτογενούς ιστορικού υλικού προβάλλει ως μια επιστημολογική αναγκαιότητα, παρέχοντας στους εκπαιδευτικούς τη δυνατότητα διαμόρφωσης, αποθήκευσης και τροποποίησης μαθημάτων ιστορίας με την αξιοποίηση πρωτογενών ιστορικών πηγών, στο πλαίσιο ενός σύγχρονου παιδαγωγικού πλαισίου αναφοράς.

Η διαδικτυακή εφαρμογή επιτρέπει την ενσωμάτωση πηγών -με τη χρήση κατάλληλων συνδέσμων- και οδηγιών, που αναφέρονται τόσο στην ερευνητική διαδικασία όσο και στον τρόπο επεξεργασίας των ιστορικών πηγών, στο πλαίσιο της διερευνητικής διαδικασίας η οποία προετείνεται προς τους μαθητές και μαθήτριες.

Η όλη προσπάθεια εκλαμβάνεται ως μια ψηφιακή προσομοίωση ένταξης μεθόδων και τεχνικών που προσιδιάζουν στην επιστήμη της ιστορίας και συνομιλούν με τις σύγχρονες παιδαγωγικές στρατηγικές ανανέωσης του γνωστικού αντικειμένου. Ταυτόχρονα, η συνδρομή των δυνατοτήτων του διαδικτύου διαμορφώνει ένα ελκυστικό και χρηστικό περιβάλλον διερευνητικής μάθησης, όπου δίνεται η δυνατότητα ανάπτυξης της ιστορικής σκέψης.

Κυριακή 15 Σεπτεμβρίου 2013

teaching history org

teachinghistory.org

Ένας σημαντικός ιστοχώρος για τη διδασκαλία της ιστορίας!!!
Έχει σχεδιαστεί για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών που διδάσκουν ιστορία (Κ-12) από το U.S. Department of Education, και το Center for History and New Media (CHNM) με στόχο να κάνει προσιτές όψεις ιστορικού περιεχομένου, στρατηγικές διδασκαλίας και ερευνητικές προσεγγίσεις που αφορούν στη διδακτική της ιστορίας.

Η περιήγηση γίνεται μέσα από τρεις διακριτές κατηγορίες:

teaching materials:

σχέδια μαθημάτων και οδηγοί διδασκαλίας με σύγχρονες διδακτικές και ερευνητικές προσεγγίσης της διδακτικής της ιστορίας

history content:

παρουσίαση ιστοσελίδων, κριτική αξιοποίηση σχολικών εγχειριδίων, ιστορικά κουίζ, διδακτικοί πόροι

best practices:

παραδείγματα ανάπτυξης ιστορικής σκέψης, εκπαιδευτικές πρακτικές εφαρμογές που προάγουν την ιστορική εκπαίδευση.

Πέμπτη 11 Οκτωβρίου 2012

παιδαγωγικές προσεγγίσεις των ΤΠΕ

Ειδικό Αφιέρωμα του περιοδικού

"Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση"

Τόμ. 4, Αρ. 1-3 (2011)

"Ηλεκτρονική Μάθηση και ΤΠΕ στην Εκπαίδευση: Ερευνητικές τάσεις και προοπτικές στην Ελλάδα"

Άρθρο για τη σύμπλευση της διδακτικής της ιστορίας με τις ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία:
"Παιδαγωγική αξιοποίηση των δυνατοτήτων των ΤΠΕ στην ιστορική εκπαίδευση: Θεωρητικές και ερευνητικές εκδοχές και προσεγγίσεις"

Η εργασία αναφέρεται στις θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις χρήσης και αξιοποίησης των δυνατοτήτων των ΤΠΕ στο χώρο της ιστορικής εκπαίδευσης. Αναλύονται οι επιμέρους επιδράσεις των ΤΠΕ στη διαμόρφωση του διδακτικού και μαθησιακού περιβάλλοντος της ιστορικής εκπαίδευσης, οι οποίες αναφέρονται στο μετασχηματισμό της διδακτικής διαδικασίας, στην εφαρμογή διερευνητικών προσεγγίσεων της ιστορικής γνώσης, στις εποικοδομητικές στρατηγικές που αξιοποιούνται, αλλά, και στις γενικότερες αλλαγές που διαμορφώνονται στη σχολική πραγματικότητα. Παρουσιάζονται, επίσης, οι ερευνητικές προσεγγίσεις που αφορούν στις εννοιολογικές προσεγγίσεις, στα ερωτήματα των ερευνητικών εργασιών και στη γενική αποτίμηση της ένταξης των ΤΠΕ στην ιστορική εκπαίδευση, η οποία εξειδικεύεται από τα επιμέρους ζητήματα που εμπλέκονται στη διαμόρφωση του γνωστικού αντικειμένου.

Παρασκευή 8 Ιουνίου 2012

το χρονικό του 20ού αιώνα

Ένας ενδιαφέρων σύνδεσμος με βίντεο από την ομώνυμη εκπομπή της ΕΡΤ: "Σαν σήμερα τον 20ό αιώνα".
Πρόκειται για μια χρονολογική και ημερολογιακή παράθεση οπτικοακουστικών αποσπασμάτων για την ιστορία του 20ού αιώνα. Γεγονότα και πρόσωπα που ανέδειξε ο προηγούμενος αιώνας μέσα από το φακό των "νεομφανιζόμενων" μέσων καταγραφής.
Η προσπάθεια κατηγοριοποίησης και αποθήκευσης, με λειτουργικό τρόπο την ημερολογιακή εμφάνιση ιστορικών γεγονότων επιμένει σε μια παραδοσιακή προσέγγιση του ιστορικού χρόνου, και ενθαρρύνει έναν γραμμικό τρόπο πρόσληψης του ιστορικού παρελθόντος. Παρ' όλα αυτά αποτελεί μια πολύ χρήσιμη προσπάθεια που αναδεικνεύει το έτσι και αλλιώς ενδιαφέρον υλικό της δημόσιας ελληνικής τηλεόρασης.

Παρασκευή 1 Ιουνίου 2012

The Historical Thinking Project

The Historical Thinking Project
Centre for the Study of Historical Consciousness
http://historicalthinking.ca/

Το εννοιολογικό πλαίσιο της ιστορικής σκέψης που διαμορφώνεται στο πλαίσιο του προγράμματος «The Benchmarks of Historical Thinking Project», το οποίο σχεδιάζεται και εφαρμόζεται στον Καναδά, μετά το 2006, αναφέρεται σε έξι επιμέρους δομικού χαρακτήρα ιστορικές έννοιες που προσδιορίζονται ως οι βασικές όψεις της ιστορικής σκέψης στη διδακτική τους διάσταση (Seixas, 2006. Seixas & Peck, 2004, 2008).

Το συγκεκριμένο πρόγραμμα υλοποιείται με τη σύμπραξη του Centre for the Study of Historical Consciousness (CSHC), και του Historica Foundation με σκοπό την ανάπτυξη και την εφαρ- μογή ενός προγράμματος αξιολόγησης της σχολικής επίδοσης των μαθητών και των μαθητριών στο μάθη- μα της ιστορίας. Η ανάπτυξη του προγράμματος ξεκινά με τη διοργάνωση ενός διεθνούς συμποσίου (Απρίλιος 2006), ιστορικών, εκπαιδευτικών και επιστημόνων της διδακτικής της ιστορίας από τον Καναδά, τις ΗΠΑ, τη Βρετανία και την Αυστραλία και ακολουθούν κύκλοι σεμιναρίων για την εξειδίκευση των βασικών όψεων της ιστορικής σκέψης και τη δημιουργία κατάλληλων κριτηρίων αξιολόγησης με την ανάπτυξη συγκεκριμένων διδακτικών παρεμβάσεων σε περιοχές του Καναδά κατά τη διάρκεια του 2006-2007 (Seixas & Peck, 2008).

Σε συνεχή διάλογο με τις σύγχρονες επιστημονικές και ερευνητικές προσεγγίσεις οι έξι επιμέρους έννοιες αναφέρονται:

1. στην εμπέδωση της ιστορικής σημασίας (historical significance)

2. στην αξιοποίηση πρωτογενούς ιστορικού υλικού (primary source evidence)

3. στην αναγνώριση των εννοιών της συνέχειας και της αλλαγής (continuity and change)

4. στην ανάλυση της αιτιότητας και των συνεπειών (cause and consequence)

5. στην υιοθέτηση της ιστορικής προοπτικής (historical perspectives)

6. στην κατανόηση της κοινωνικής διάστασης των ιστορικών ερμηνειών (ethical dimension of historical interpretations)

Οι διαφορετικές αυτές όψεις της ιστορικής σκέψης δεν αποτελούν επιμέρους δεξιότητες, αλλά συνδιαμορφώνουν ένα συνολικό εννοιολογικό πλαίσιο σκέψης το οποίο λειτουργεί και αποκτά νόημα και σημασία μόνο με την προβολή του στο εκάστοτε ιστορικό περιεχόμενο (Seixas, 1998, 2006). Σκέφτομαι ιστορικά προς αυτή την προοπτική αποτελεί ένα ιδιαίτερο τρόπο εννόησης του ιστορικού παρελθόντος που απομακρύνεται από τις πρακτικές απομνημόνευσης ιστορικών γεγονότων και δίνεται έμφαση σε εποικοδομητικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην προοπτική οικοδόμησης της ιστορικής γνώσης και της συγκρότησης νοήματος τόσο για το παρελθόν όσο και για το παρόν, στο πλαίσιο του ιστορικού εγγραμματισμού (historical literacy) ο οποίος αναφέρεται στη βαθύτερη κατανόηση των ιστορικών φαινομένων με την ενεργητική εμπλοκή των υποκειμένων με τις ιστορικές πηγές (Seixas, 2006).

Πέμπτη 31 Μαΐου 2012

history games

Συχνά τα ηλεκτρονικά παιχνίδια (video games) διαμορφώνουν περιβάλλοντα προσομοίωσης τα οποία είναι δημοφιλή, εξαιτίας του ελκυστικού τους προφίλ (Kulik, 2003). Τα επιμορφωτικά ψυχαγωγικά ηλεκτρονικά παιχνίδια που σχετίζονται με την ιστορία είναι υπερμεσικές προσομοιώσεις όπου ο χρήστης αναλαμβάνει ένα συγκεκριμένο ρόλο στη βάση κανόνων και των συγκεκριμένων ιστορικών περιστάσεων (Polman, 2002. Παπαστάμος, Σαμαράς & Φουρναράκης, 2005). Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια ιστορικού περιεχομένου δεν έχουν σχεδιαστεί ως ιστορικές προσομοιώσεις, αλλά ως παιχνίδια τα οποία βέβαια έχουν μια ιστορική βάση (ενδεικτικά: Civilization, Age of Empires, SimCity, Would be Gentleman, Europa Universalis, Renaissance Florence, Migration, Oregon Trail, Elizabethan Court, Paris Peace Conference of 1919, Reacting to the Past, Revolution, Time Detectives). Έχουν σχεδιαστεί από προγραμματιστές με ιστορικά ενδιαφέροντα, αλλά όχι από ιστορικούς. Ενώ, προγράμματα όπως το «Would be Gentleman» που δημιουργήθηκε από ιστορικούς, υποστηρίζουν τη δυνατότητα των ιστορικών προσομοιώσεων να έχουν την απαραίτητη ιστορική εγκυρότητα (Taylor, 2003).

Πολλά ηλεκτρονικά παιχνίδια καλλιεργούν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, καθώς εμπλέκουν στη λήψη αποφάσεων και οπτικοποιούν τις επιπτώσεις αυτών των περιπτώσεων. Αποφέρουν γνώση της περιόδου και ενθαρρύνουν την ιστορική διερεύνηση (Sampson, 2000). Η διδακτική αξιοποίηση των παιχνιδιών δείχνει αύξηση του ενδιαφέροντος, των κινήτρων και της αίσθησης του ελέγχου, βοηθά στην ενδυνάμωση της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία καθίσταται πιο οικεία με τον κόσμο των παιδιών, αναδεικνύεται η πολλαπλότητα της παρελθοντικής πραγματικότητας και των επιδράσεών της στη ζωή τους, κατανοούνται όψεις της δημόσιας χρήσης της ιστορίας, ενώ η εφαρμογή συνεργατικών στρατηγικών προάγει τη μαθησιακή διαδικασία και λειτουργεί εξισορροπητικά μεταξύ των δύο φύλων (Squire, 2004. Squire & Barab, 2004. McMichael, 2007). 

Οι περιορισμοί των παιχνιδιών ως μαθησιακών εργαλείων (Squire, 2004) σχετίζονται με:

α) την απλουστευτική προσέγγιση της ιστορικής πραγματικότητας,

β) τη σημειωτική των παιχνιδιών,

γ) την πολιτιστική αφομοίωση των εργαλείων,

δ) την πολυπλοκότητα των παιχνιδιών, και

ε) την αντιπαλότητα της κουλτούρας των παιχνιδιών με την κουλτούρα του σχολείου.

Σημαντικό πρόβλημα με την αξιοποίηση των προσομοιώσεων και των παιχνιδιών στην ιστορική εκπαίδευση, εξαιτίας του ανοικτού χαρακτήρα αυτών των εφαρμογών, είναι τα ζητήματα του αναχρονισμού και του παροντισμού, αλλά και της σύγχυσης που μπορούν να επιφέρουν με την αδυναμία επίτευξης των πιθανών αποτελεσμάτων (Stradling, 2001:134). Επίσης, η «απόκρυψη» των ιστορικών πηγών στις οποίες βασίζονται πολλές από τις επιλογές των προσομοιώσεων δεν επιτρέπει τη σύνθεση και την αξιολόγηση των ερμηνευτικών σχημάτων που προκρίνονται (Polman, 2002).

Ακολουθεί ενδεικτικός αριθμός παιχνιδιών, που συνήθως είναι σε άμεση πρόσβαση στο περιβάλλον του διαδικτύου:

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Διαδικτυακή βιβλιογραφία:

Gaming the past, historical simulation games in the classroom: http://gamingthepast.net/

Playing with Technology in History conference: http://www.playingwithhistory.com/abstracts/

Educational Games Research: http://edugamesresearch.com/blog/

Roy Rosenzweig Center for History and New Media » Blog Archive » Digital History Games at the AHA: http://chnm.gmu.edu/news/digital-history-games-at-the-aha/

The international journal of computer game research: http://gamestudies.org/1103

International Journal of  Intelligent Games & Simulation: http://www.scit.wlv.ac.uk/%7Ecm1822/ijigs.htm

Digital Games Research Association (DiGRA): http://www.digra.org/

Play the past: http://www.playthepast.org/

Social Impact Games, Entertaining Games with Non-Entertainment Goals: http://www.socialimpactgames.com/index.php

Taylor, T. (2003). Historical Simulations and the Future of the Historical Narrative: http://quod.lib.umich.edu/j/jahc/3310410.0006.203?rgn=main;view=fulltext

παιχνίδια ιστορικού περιεχομένου (history games)

Search games

Gaming the Past, historical simulation games in the classroom: http://gamingthepast.net/

Best of History Web Sites Games and Animations: http://www.besthistorysites.net/index.php/games-animations

Playing History, your source for historical games: http://playinghistory.org/

Playing History | Browse Items: http://playinghistory.org/items

BBC - History – Games: http://www.bbc.co.uk/history/interactive/games/

The National Archives, Activities and games: http://www.nationalarchives.gov.uk/education/students/activities-and-games.htm

Musée McCord Museum, Games: http://www.mccord-museum.qc.ca/en/keys/games/

History.co.uk, Games: http://www.history.co.uk/games.html

History.com, Games: http://www.history.com/games/

Primary Games Arena, History: http://primarygamesarena.com/History

History Games - Play Exclusive Games, Quizzes and More on History.com: http://www.history.com/games/

Discovery Chanel Games: http://dsc.discovery.com/games/games.html

Historical - Historical Games, History games - Flash Ghetto: http://flashghetto.com/historical

Τίτλοι παιχνιδιών

Διαβάστε περισσότερα »

Πέμπτη 23 Ιουνίου 2011

timelines

Η δημιουργία ιστοριογραμμών και χρονολογίων με τη συνδρομή των δυνατοτήτων των ΤΠΕ αξιοποιεί σημαντικές όψεις της τεχνολογίας όπως η διαδραστικότητα, η πολυμεσικότητα, η πολυτροπικότητα, το υπερκείμενο. Η αξιοποίησή τους στο πλαίσιο της ιστορικής εκπαίδευσης συνεισφέρει ουσιαστικά στην προσέγγιση της παρελθοντικής πραγματικότητας, καθώς πραγματεύεται με ουσιαστικό τρόπο τη θεμελιώδη έννοια του ιστορικού χρόνου.
Οι ιστοριογραμμές με τις διαφορετικές εκφάνσεις με τις οποίες παρουσιάζονται ικανοποιούν επιστημολογικές, ιστοριογραφικές και παιδαγωγικές αρχές στο πλαίσιο των σύγχρονων θεωρητικών παραδοχών και ερευνητικών πορισμάτων της διδακτικής της ιστορίας.
Η αξιοποίηση των ηλεκτρονικών εργαλείων, τα οποία πλέον προσφέρονται, αναδεικνύουν την αποτελεσματικότητα των νέων διδακτικών και μαθησιακών διαδικασιών και επιτρέπουν την κατανόηση όψεων του ιστορικού χρόνου, όπως η χρονολογία, η περιοδολόγηση, η συνέχεια, η αλλαγή, η αλληλουχία ... υποβοηθούν στην οπτικοποίηση και αισθητοποίηση εκφάνσεων του ιστορικού παρελθόντος, συνεισφέρουν στην απόκτηση δεξιοτήτων στο πλαίσιο διερευνητικών προσεγγίσεων.
Η πλειονότητα, όμως, των διδακτικών παραδειγμάτων περιορίζεται στην αποτύπωση μιας γραμμικής παράθεσης ιστορικών γεγονότων, τα οποία δεν συνδέονται με το ευρύτερο ιστορικό πλαίσιο αναφοράς από το οποίο και νοηματοδοτούνται.

Εφαρμογές και προτάσεις για τη δημιουργία ιστοριογραμμών και χρονολογίων:

Λίστες ιστοριογραμμών και χρονολογίων: